Статьи

В Республике Молдова дети с инвалидностью имеют доступ к различным формам образования. Однако успех их включения в образовательный процесс зависит от правильной оценки их потенциала, адаптации школьной среды к индивидуальным потребностям и тесного сотрудничества между родителями, педагогами и специалистами. Образовательная модель, адаптированная к возможностям ребёнка, может сыграть решающую роль — между исключением и интеграцией, между застойным состоянием и прогрессом.

Дети с инвалидностью нуждаются в персонализированных методах обучения и в преподавателях, способных понять и удовлетворить их реальные потребности. Согласно Кодексу об образовании Республики Молдова, обучение детей с особыми образовательными потребностями является частью национальной системы образования и направлено на обучение, реабилитацию, восстановление и включение таких детей в образовательную, социальную и профессиональную сферы. Обучение является бесплатным и осуществляется в учреждениях общего образования.

Республиканский центр психолого-педагогической помощи (РЦППП), государственная структура с важной ролью в продвижении инклюзивного образования, подчёркивает, что образовательные учреждения обязаны предоставлять специализированную поддержку детям с особыми образовательными потребностями, в том числе через услуги педагогов поддержки, психологов, логопедов и психопедагогов. Дети с инвалидностью имеют доступ к нескольким формам обучения, адаптированным к их потребностям:

• Приоритетной является инклюзивная форма обучения в учреждениях общего образования, где предоставляется специализированная поддержка. «Ребёнок учится взаимодействовать с разными сверстниками, развивает социальные навыки в реальных ситуациях и может завести друзей. Одновременно сверстники учатся принятию и пониманию разнообразия», — отмечает РЦППП.
• Специальные школы продолжают функционировать для детей с тяжёлой инвалидностью и сенсорными нарушениями, однако их количество уменьшается. «Ребёнок находится среди сверстников с аналогичными трудностями, что может снизить чувство изоляции и повысить самооценку», — уточняет РЦППП. Тем не менее, ограниченный контакт с детьми без инвалидности лишает их возможности познакомиться с разнообразием, может затруднить социальную интеграцию, а также увеличить риск стигматизации и заниженных ожиданий, что может ограничить развитие ребёнка.
• Для детей с тяжёлыми нарушениями развития и комплексными потребностями возможно организовать обучение на дому, которое проводится педагогами из школы, в которой зачислен ребёнок. Обучение на дому индивидуализировано и адаптировано под потребности ребёнка, предоставляя защищённую и гибкую среду. «Ребёнок защищён от буллинга, сенсорной перегрузки и социального давления. Однако ему не хватает ежедневного, спонтанного взаимодействия с группой сверстников, что важно для развития социальных навыков. Доступ к образовательным ресурсам может быть ограничен», — указывает РЦППП.

Согласно РЦППП, обучение на дому позволяет учащемуся завершить текущий учебный год и участвовать в национальных оценках, обеспечивая преемственность между домашней и школьной средой. Для создания эффективной образовательной среды дома родителям важно провести как практические, так и эмоциональные адаптации, включая:

• организацию отдельного, хорошо освещённого и обустроенного учебного пространства с письменным столом, удобным стулом, учебными материалами, компьютером и пр.;
• установление чёткого ежедневного расписания (время начала уроков, перерывы и т.д.) в согласовании с преподавателями, обучающими на дому, для обеспечения предсказуемости и чувства контроля у ребёнка;
• поддержку и поощрение ребёнка во всех активностях, включая игру, с целью развития общих навыков, превращение повседневных домашних дел в образовательные возможности (приготовление пищи, планирование поездок, составление бюджета семьи и т.д.);
• непосредственное участие в составлении расписания, которое должно быть согласовано с родителями до утверждения школой, с учётом медицинских особенностей и ритма ребёнка;
• поддержание открытого диалога с преподавателями, обучающими на дому. Они могут предоставить полезную информацию о состоянии ребёнка, его прогрессе или возникающих трудностях.

Сохранение мотивации при обучении на дому может быть затруднительным, но достижимым, если создать безопасную, позитивную и поддерживающую атмосферу. Признание успехов ребёнка способствует повышению его самооценки и мотивации. Кроме того,
«чтобы сохранить связь с другими детьми, ученик может участвовать в неформальных образовательных и социальных мероприятиях, которые способствуют личностному росту и развитию коммуникативных и кооперативных навыков. Это могут быть творческие мастерские, литературные кружки, спортивные секции или волонтёрские проекты, адаптированные к возрасту и возможностям ребёнка», — уточняет РЦППП.

Оценка потенциала и стиля обучения ребёнка с инвалидностью — это структурированный, междисциплинарный процесс, ориентированный на индивидуальные потребности. Он проходит в два этапа: первоначальная оценка в образовательном учреждении и комплексная оценка, проводимая специалистами территориальных структур психолого-педагогической помощи по инициативе школы или по запросу родителей.

Признаки того, что образовательная среда может быть неподходящей

Согласно РЦППП, существует ряд признаков, указывающих на то, что образовательная среда не соответствует или больше не соответствует потребностям ребёнка с инвалидностью. Среди них:

• трудности с адаптацией и социальной интеграцией в школьной среде;
• трудности в усвоении школьных правил и распорядка, дезориентация в пространстве;
• трудности в понимании инструкций и выражении своих потребностей и желаний;
• проблемы с концентрацией, мешающие участию в занятиях;
• проявление вызывающего поведения (оппозиционность, агрессия) или социальной замкнутости как формы фрустрации в неподходящей среде;
• отсутствие интереса или вовлечённости в учебный процесс, отказ от выполнения заданий;
• постоянные трудности в усвоении базовых знаний и навыков, несмотря на педагогические усилия;
• частые физические симптомы (головные боли, боли в животе, нарушения сна) без медицинского объяснения, указывающие на психологический стресс, вызванный образовательной средой.

«Для подтверждения того, что образовательная среда является неподходящей, необходимо, чтобы наблюдались одновременно несколько релевантных признаков на протяжении длительного времени», — подчёркивает РЦППП.

Сотрудничество между родителями, педагогами и специалистами имеет решающее значение для инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями. По словам РЦППП, такое партнёрство должно основываться на взаимном уважении, открытом общении и доверии.

«Конкретными формами такого сотрудничества могут быть совместные собрания с участием родителей, педагогов и специалистов, с целью информирования и поддержки родителей в понимании потребностей ребёнка, применении образовательных стратегий и создании благоприятной семейной среды для развития», — уточняет Центр.

Для получения дополнительной информации и полезных ресурсов посетите сайт abilitare.md, где вы найдёте ответы, адаптированные к вашим потребностям.

Статья подготовлена в рамках проекта UNICEF Moldova «Инклюзивный мир начинается с меня, с тебя, с нас…», реализуемого AO «Prietena Mea» при финансовой поддержке Министерства экономического сотрудничества и развития Федеративной Республики Германия через Немецкий банк развития (KfW).

Часто общество навязывает нам ярлыки: какими мы должны быть, как себя вести, что делать и чего избегать. Под гнётом этих установок оказывается и роль отца в семье.

В этой статье психолог Диана Посту помогает понять, почему участие отца — это естественная часть родительства, какое влияние оказывает присутствие отца в жизни ребёнка, с какими предрассудками сталкиваются отцы и, что особенно важно, как по-новому взглянуть на то, что на самом деле значит быть вовлечённым отцом.

О вовлечённости отца
Вовлечённость отца — это, прежде всего, ответственность, доступность и взаимодействие.
Это означает, что отец, активно участвующий в жизни ребёнка, становится для него примером здоровых моделей поведения — в отношениях, в управлении эмоциями и в повседневной жизни.

Кроме того, он оказывает эмоциональную поддержку, проявляя эмпатию и умея слушать с вниманием. Если говорить о сфере чувств, то важно также упомянуть валидизацию эмоций ребёнка — признание их значимости и уместности.

Ещё один аспект — доступность: вовлечённый отец — это тот, кто готов откликнуться на потребности ребёнка, как в моменты, когда они чётко выражены, так и тогда, когда ребёнок сам не может их сформулировать. Речь идёт о разделённой ответственности — не помощи «по мере необходимости», а о полном участии в родительской роли.

Почему участие отца — это не «помощь в воспитании», а естественная часть родительства
Отец — это не просто тот, кто «помогает». Это человек, для которого воспитание детей — общая и равноправная ответственность. Он не «временный гость» и не «папа на выходные».

Оба родителя выполняют равнозначные роли — а точнее, несут равную ответственность за воспитание и развитие ребёнка. Стереотип о том, что основная забота о ребёнке лежит на матери, только поддерживает гендерное неравенство. Дети нуждаются в обоих родителях — эмоционально, интеллектуально и физически.
Это необходимо для того, чтобы их тело, разум и душа развивались гармонично и были здоровыми.

Как участие отца влияет на ребёнка
Речь идёт о когнитивном, эмоциональном и духовном развитии ребёнка.
Дети, которые строят с отцами отношения, основанные на уважении и открытом общении, как правило, формируют более здоровые социальные связи.

Исследования показывают, что в семьях, где отец активно вовлечён в воспитание, у детей значительно снижен риск: школьной неуспеваемости и раннего ухода из школы, поведенческих проблем и правонарушений,тревожных и депрессивных расстройств.

Кроме того, по данным научных исследований, у детей с вовлечёнными отцами выше показатели не только общего интеллекта, но и эмоционального интеллекта — способности распознавать, выражать и регулировать свои чувства и чувства других.

С какими трудностями сталкиваются отцы, стремясь быть более вовлечёнными
Первое, что приходит на ум, — это гендерные стереотипы и предвзятость, а также общественное осуждение, которое до сих пор сохраняется в среде, где мы живём и работаем.
Активные и вовлечённые отцы порой воспринимаются как менее соответствующие традиционному образу мужественности и могут становиться объектом насмешек со стороны других мужчин.

Существует реальное давление, продиктованное этими стереотипами, которые навязывают определённые ожидания — например, что отец должен заниматься в первую очередь заработком, а не воспитанием ребёнка.
Фраза «мама воспитывает, папа работает» родом именно из таких культурных норм и устаревших моделей мышления, которые, к сожалению, мешают отцам по-настоящему включаться в воспитание.

Ещё одно препятствие — это недостаточная институциональная поддержка.
Хотя законом предусмотрен отпуск по отцовству, на практике работодатели нередко неохотно его предоставляют, и у отцов нет достаточной уверенности в том, что это нормально и приемлемо.
Отсутствие информационной поддержки и общественного обсуждения этого вопроса также становится барьером на пути к активному участию отцов в жизни своих детей.

А как мы можем их поддержать? Просто: без стыда и без чувства вины.

Что мужчина узнаёт о себе, когда становится по-настоящему вовлечённым отцом
Первое, чему он, вероятно, учится — это искусство устанавливать связь.
Он начинает по-новому взаимодействовать со своим ребёнком — через заботу, эмпатию, и благодаря этому осознаёт: быть сильным не означает подавлять эмоции.
Напротив, именно выражение чувств становится признаком зрелости. Это также способствует переосмыслению мужской идентичности.

Поскольку гендерные стереотипы долгое время утверждали, что мужественность — это про результат, контроль и власть, отцовство даёт возможность мужчине открыть в себе другую силу — способность проявлять сочувствие, быть внимательным, делиться своими чувствами и строить глубокую эмоциональную связь.
Это — одни из самых важных моментов.

Мужчина, который присутствует и вовлечён в жизнь своего ребёнка, получает шанс и на собственное личностное развитие. Он может лучше понять свои потребности, определить свои границы, осознать и переосмыслить события из собственного детства.

Нередко можно услышать от отцов: «Когда я был ребёнком, со мной поступали так — и я не хочу того же для своего сына (или дочери)»,или наоборот:«Мне хотелось бы передать своему ребёнку то хорошее, что я получил в детстве».

Что на самом деле значит быть «хорошим отцом»
В первую очередь — это быть присутствующим в жизни ребёнка, вовлечённым, ласковым, доступным и последовательным.

Мы говорим об отце, на которого ребёнок может опереться в любой ситуации — независимо от обстоятельств и сложности момента. Отношения, построенные на доверии, дают ребёнку настоящую эмоциональную опору.

Именно это и означает вовлечённость. Именно поэтому я стараюсь избегать ярлыка «хороший отец» — потому что слово «хороший» звучит слишком поверхностно и не отражает всей сложности родительских отношений.
Речь идёт не о ярлыках, а о конкретных действиях и поведении — среди которых могут быть и конструктивные, и разрушительные. Но даже в таких случаях отец остаётся отцом.

Быть вовлечённым отцом — значит быть готовым учиться, развиваться и строить более глубокую связь со своим ребёнком. И это действительно — бесценное качество. Это значит, что всё может быть иначе, чем было раньше. А в этой возможности — рождается надежда.

Авторка: Диана Посту, психолог

Первые три года жизни имеют решающее значение для развития ребёнка. Раннее вмешательство особенно важно для детей с инвалидностью или задержками в развитии, которые нуждаются в повышенном внимании и персонализированной поддержке. В этом процессе специалисты тесно сотрудничают с родителями, которых поощряют к активному участию и превращению в полноценную часть терапевтической команды. «В раннем вмешательстве каждый момент имеет огромное значение. Нужно поддержать ребёнка и семью ЗДЕСЬ и СЕЙЧАС, потому что время нельзя повернуть вспять», — подчёркивает Даниэла Бордеяну, директор Национального центра раннего вмешательства в детстве «Voinicel» (INITC).

«Образование и вмешательство в первые три года жизни ребёнка — это основа человеческого развития»

Каждому ребёнку необходимы любовь, забота и поддержка, чтобы вырасти в уверенного, уравновешенного взрослого, способного реализовать себя. Среда, наполненная теплом и поддержкой, даёт ребёнку эмоциональную безопасность, необходимую для познания себя, исследования мира и построения собственного пути.

«Образование и вмешательство в первые три года жизни ребёнка — это основа человеческого развития. То есть, время, занятия и любовь, вложенные в ранние годы, определяют успехи и результаты взрослого человека», — объясняет Даниэла Бордеяну.

По её словам, дети с инвалидностью учатся по тем же принципам, что и дети с типичным развитием, но им требуется больше внимания, заботы и времени для усвоения. В этом контексте она подчёркивает, что раннее вмешательство — это ключ к поддержке их развития.

«На практике, любая мама, родившая ребёнка, будет информирована врачом о том, как справляться с эмоциями и ухаживать за новорождённым, чтобы обеспечить состояние благополучия. Но если возникают сомнения относительно здоровья ребёнка или выявлены риски в семье, где он растёт, специалист по раннему вмешательству определяет уровень риска или степень задержки развития, информирует семью и обсуждает её обеспокоенность», — объясняет она.

На основе оценки специалист разрабатывает индивидуальный план поддержки и вмешательства, адаптированный под конкретного ребёнка и его семью.
«Идеально, если задержки или нарушения развития выявляются как можно раньше, а программа вмешательства и поддержки запускается немедленно — даже с одного месяца жизни, если это необходимо», — подчёркивает Бордеяну.

По словам директора INITC, все дети, независимо от диагноза или проблем в развитии, могут получить помощь в рамках раннего вмешательства. «Самая востребованная и важная услуга — это консультация, направленная на оценку развития ребёнка и выявление нарушений». В зависимости от конкретных потребностей семьи, могут быть предоставлены психологические индивидуальные или групповые терапии, логопедические занятия, эрготерапия, физиотерапия, кинезитерапия. Применяются различные инструменты оценки и поддержки сенсорной, двигательной, когнитивной, эмоциональной и социально-поведенческой сфер. Она подчёркивает, что раннее вмешательство оказывает значительное влияние как на развитие ребёнка, так и на качество жизни всей семьи. «Важно, чтобы эти услуги были ориентированы на семью, продолжались во времени, были последовательными, качественными и предоставлялись преданными специалистами», — добавляет она.

Отсутствие своевременной оценки и терапии может привести к усугублению нарушений развития и даже к социальной изоляции.«К сожалению, такие дети остаются в тени, их фундаментальные права на здоровье, образование, интеграцию, принадлежность и развитие оказываются нарушенными», — заключает директор INITC.

«В раннем вмешательстве каждый момент имеет огромное значение»

Даниэла Бордеяну подчёркивает ключевую роль родителей в процессе вмешательства, отмечая, что они не всегда осознают важность собственного участия.
«Они хотят, чтобы специалисты «починили ребёнка» или дали «волшебную таблетку», которая решит всё. Но, к сожалению, чудес не бывает без упорного труда и вовлечённости родителей, которых специалисты сопровождают, обучают и поддерживают».
Она подчёркивает, что служба раннего вмешательства ориентирована на семью, и эффект от программы напрямую отражается на благополучии всей семьи, которая должна быть активной частью процесса. Родители нередко становятся со-терапевтами.

Несмотря на существование специализированных центров и профессионалов, Бордеяну считает, что равный доступ к услугам до сих пор остаётся одной из главных проблем для детей с инвалидностью и их семей.

«С большой болью признаю, что как родители, так и дети продолжают сталкиваться с очень серьёзными и тяжёлыми трудностями. Поддержка и информирование родителей остаются болезненной, но крайне важной темой, которую необходимо развивать и укреплять», — подчёркивает она. «В раннем вмешательстве каждый момент имеет огромное значение. Нужно поддерживать ребёнка и семью здесь и сейчас, потому что вернуть время невозможно», — заключает специалист.

Для получения дополнительной информации и полезных ресурсов посетите сайт abilitare.md, где вы найдёте ответы, адаптированные к вашим потребностям.

Статья подготовлена в рамках проекта UNICEF Moldova «Инклюзивный мир начинается с меня, с тебя, с нас…», реализуемого AO «Prietena Mea» при финансовой поддержке Министерства экономического сотрудничества и развития Федеративной Республики Германия через Немецкий банк развития (KfW).

В 2022 году, более 3 248 детей в Республике Молдова остались без попечения родителей, и более 100 из них имеют инвалидность. 300 из них были изъяты у родителей, поскольку существовала опасность для их жизни и здоровья. 

В этой связи, благодаря патронатному воспитанию (ПВ), дети, оставшиеся без попечения родителей, могу воспользоваться уходом в семейной среде. Чтобы узнать, что такое патронатное воспитание и как оно меняет жизнь детей с особыми потребностями, мы побеседовали с Родикой и Михаем Мустяцэ, которые на протяжении восьми лет занимаются патронатным воспитанием.

«Мы не выбираем детей»

Родика и Михай Мустяцэ живут в Дрокии. Когда их двое детей обзавелись собственными семьями и уехали за границу, Родика и Михай поняли, что хотят подарить свою родительскую любовь другим детям. Так они решили стать патронатными воспитателями. 
Патронатный воспитатель (ПВ) – это человек, который обеспечивает временный уход в своей семье за ребенком, находящимся в ситуации риска. Патронатный воспитатель поощряет и обеспечивает сохранение отношений ребенка с его родителями, если это возможно. 

Родика и Михай стали патронатными воспитателями в 2015 году. Тогда в их семье появилось трое детей, биологические родители которых отказались или не смогли о них позаботиться. Родика забрала братьев Веру и Мишу из Центра размещения детей в Бэлць. На тот момент Вере было всего три года, а Мише – полтора.

Затем в семье Мустяцэ появилась Александра, которой было всего два с половиной года. «Сначала мы не знали, что у детей есть инвалидность, но это никогда не было для нас проблемой», – говорит Родика. В раннем детстве Мише поставили диагноз «рахит», а позже он получил инвалидность. У Александры есть проблемы со слухом. Девочка слышит только одним ухом, менее чем на 60 %. 

«Мы с мужем договорились, что не выбираем детей. Мы взяли на себя обязательство принимать в семью детей, которые нуждаются в большем уходе, и учить их интегрироваться в общество», – говорит Родика Мустяцэ. Шесть лет спустя супруги решили усыновить своих троих детей, которые стали полноправными членами семьи Мустяцэ. 

«Наша любовь направляла нас»  

В 2016 году Родика и Михай стали патронатными воспитателями Думитрицы, когда ей было 4 месяца. У матери девочки проблемы со здоровьем, и она не в состоянии заботиться о ней, а отец не принимал в этом участия. Без надлежащего ухода ребенок проводил в больнице больше времени, чем дома. Врачи с самого начала сказали Родике, что у Думитрицы ограничение интеллектуальных возможностей. «Мы так сильно любим этих детей, что не воспринимаем Думитрицу как ребенка с инвалидностью», – говорит Родика. 

Женщина признается, что в первый год, когда Думитрица появилась в их семье, они столкнулись со множеством трудностей, потому что не знали, чего им ожидать и как им удастся воспитать её. Пара поняла, что терпение и внимание имеют решающее значение. «Когда видишь, что все улыбаются тебе, называют тебя мамой и папой, обнимают тебя, то видишь результат своей работы», – говорит Родика, обнимая Думитрицу. 
Сейчас девочке 7 лет, и она учится в первом классе. Она очень активна и, хотя говорит не очень хорошо, супруги Мустяцэ и другие дети понимают ее с полуслова.  

«Мы бы хотели быть примером для других людей в нашей стране» 

В 2021 году семья Мустяцэ взяла на воспитание еще двоих детей. Кодрина, 12 лет, и Дану, 9 лет – брат и сестра – были изъяты у нерадивых родителей. «Они оба никогда не ходили в школу. Затем начался трудный для нас период, когда в течение нескольких месяцев мы учили их писать, читать и решать математические задачи, чтобы они могли пойти в школу», – рассказывает Родика. 

По словам женщины, её старшие дети всегда поддерживали её решение об усыновлении и уходе за детьми. Они очень привязаны к своим малышам и, даже находясь за границей, разговаривают с ними по телефону и часто присылают им подарки. «Они действительно их старшие братья и сёстры. Наши дети сказали, что они всегда будут с нами и поддержат нас», – добавляет Родика. 

Имея шестерых детей, трое из которых находятся в размещении, супруги перешли из категории патронатных воспитателей в детский дом семейного типа и теперь считаются родителями-воспитателями. Родика признается, что хотела бы усыновить всех детей, находящихся под ее опекой, но она не может себе этого позволить в финансовом плане, а у биологических родителей детей всё ещё есть их родительские права. «Я бы хотела призвать людей, у которых есть возможность принять в семью ребёнка – сделать это для ребенка с инвалидностью, потому что они все еще не полностью приняты обществом», – говорит Родика.

За уход за каждым ребенком, находящимся в размещении, супружеская пара получает от государства 1 400 леев в месяц. Родика также получает заработную плату за уход за детьми. «Этих денег не хватает, но благодаря помощи мужа и наличию домашнего хозяйства нам удается сводить концы с концами», – признается она. 

Чтобы стать патронатными воспитателями, Родика и ее муж прошли многочасовое обучение, как в Дрокии, так и в Кишинэу. «Мне всегда нужно расширять свои знания, поэтому я часто посещаю тренинги, которые помогают мне заботиться о детях», – говорит Родика. 

Что говорит закон

В нашей стране патронатное воспитание существует с 2001 года и оно призвано помочь детям, которые по разным причинам оказались разлучены со своими биологическими семьями. Патронатный воспитатель – это профессия, и люди, получившие этот статус, являются трудоустроенными, заключают индивидуальный трудовой договор, получают ежемесячную зарплату от государства и пользуются всеми социальными и медицинскими льготами и гарантиями. 

Дети, находящиеся в родстве с воспитателем, не могут быть взяты на патронатное воспитание. В семью патронатного воспитателя одновременно могут быть размещены до трех детей, за исключением случаев совместного размещения братьев и сестер. В таком случае максимальное число детей может быть увеличено до 4. В других случаях, может быть задействована другая служба – Детский дом семейного типа (ДДСТ). В эту службу помещаются дети, находящиеся в ситуации риска или дети, разлученные со своими родителями. Число детей, помещаемых в детские дома семейного типа, не должно превышать семи. Дети могут быть помещены в ДДСТ и на ПВ в экстренном порядке (от 72 часов до 45 дней), если жизни или здоровью ребенка угрожает непосредственная опасность. В 2022 г., в Молдове в 276 детей были помещены в службу патронатного воспитания, а 93 ребенка – в детские дома семейного типа. 

Как стать патронатным воспитателем:

• Вы можете обратиться в территориальное подразделение социальной помощи в районе вашего проживания или в Главное управление по защите прав детей (DGPDC), если вы находитесь в Кишинэу, чтобы получить информацию об этой службе.  
• Вы должны подать заявление в территориальное управление социальной помощи в районе или в DGPDC в Кишинэу, указав, что хотите стать патронатным воспитателем.
• Вместе с заявлением вам необходимо предоставить пакет документов о состоянии здоровья, составе семьи, доходе семьи, жилищной площади, которой вы располагаете и т.д. 
• После подачи заявления ответственный социальный работник проведёт оценку по вашему месту проживания. Затем, на основании представленных документов и результатов оценки, специализированная комиссия примет окончательное решение. 
• Чтобы стать патронатным воспитателем, вам необходимо пройти ряд этапов: информирование, обучение, оценка, утверждение, установление связи с детьми и размещение детей.  
   

В этом месяце, когда мы отмечаем День отцов, мы посвящаем серию публикаций мужчинам, которые, часто прячась за ролью «опоры семьи», игнорируют собственные эмоции и подавляют свои переживания. Быть родителем — это не только о том, чтобы всё время что-то давать. Это также о том, чтобы твои собственные чувства были услышаны — когда тебе страшно, тяжело или ты чувствуешь усталость.

Семейный психотерапевт Серджиу Тома рассказывает, что на самом деле значит быть «достаточно хорошим» отцом, какие эмоции чаще всего испытывают отцы (но редко выражают), и как они могут строить настоящие отношения со своими детьми — без давления быть идеальным.

Что значит быть «достаточным» отцом, когда кажется, что делаешь недостаточно?
Это значит перестать гнаться за вымышленным образом «идеального отца», который никогда не ошибается. Быть достаточно хорошим — не значит знать всё. Это значит быть эмоционально доступным и искренним с ребёнком. Достаточно — это когда ты возвращаешься. Когда спрашиваешь: «Как ты?» Когда признаёшь: «Я не знаю, но хочу научиться». Достаточно — это папа, который чувствует и остаётся рядом, даже если ему стыдно или он чувствует беспомощность.

Мифы об отцах, которые стоит развенчать
Что отец — это только «добытчик». Что он должен быть «скалой без эмоций». Что мужчине «не положено» плакать, сомневаться или просить помощи. Что воспитание детей — это только «мамино дело». Что «настоящий мужчина» должен всё контролировать. Эти мифы изолируют, вызывают стыд и разрушают близость в семье.

Здоровый отец — это и наставник, и зеркало, и партнёр по игре. И уязвимый. И уставший иногда. И живой.

Какие чувства испытывают отцы, но редко выражают
Страх не справиться. Стыд из-за того, что не знают, как проявлять любовь, кроме как «через действия». Ощущение бессилия, когда не могут «спасти» семью. Тоска по собственному отцу — даже если он отсутствовал. И чаще всего — злость. Злость, за которой прячутся страх и грусть.

Они не выражают эти чувства, потому что никто не научил. Потому что всё ещё верят, что если позволят себе распасться — всё вокруг рухнет.

Почему отцы часто чувствуют себя беспомощными, если не могут «починить» ситуацию
Это — невидимая рана мужчины: если не можешь починить — значит, не важен. Многие папы отдаляются или замыкаются именно потому, что не умеют быть рядом с чужой болью, не предлагая решения. Но иногда ребёнку или партнёрке не нужно решение. Нужны просто объятия. Или слова: «Я с тобой. Это трудно». Беспомощность — это не слабость. Это вход в настоящую близость.

Как справляться с давлением «быть опорой семьи»
Разделяя нагрузку. И позволяя себе сказать: «Мне тоже нужна поддержка».

Опора — это не тот, кто держит всё в одиночку. Это тот, кто умеет укоренять и себя, и свою семью в чём-то большем: в сообществе, братстве, терапии, смысле. Иногда самое сильное, что может сделать отец — это признать: «Мне тяжело». И попросить о помощи. Не из слабости. Из смелости.

Что значит быть присутствующим отцом, не только помогающим
Это мужчина, который каждый день смотрит ребёнку в глаза, обнимает, целует и говорит: «Я скучал. Давай поиграем». Это не только тот, кто работает и строит. Это тот, кто слушает, спрашивает, извиняется. Кто может быть рядом, даже если ребёнку плохо — и не убегать от этих чувств.

Присутствующий отец — это не супергерой. Это человек, который не убегает от себя, от ребёнка, от ответственности и уязвимости.

Сообщение для пап, которые чувствуют, что делают недостаточно
Может, ты и правда не делаешь всего, что бы хотел. Но это не значит, что ты — недостаточен. Твоя ценность — не только в том, что ты делаешь. А в том, кем выбираешь быть. Иногда 10 минут искреннего присутствия значат для ребёнка больше, чем 10 лет невидимых жертв.

Эта боль — что «я недостаточен» — может быть не твоей. Может, это голос твоего отца. Ты не обязан ему верить. Ты можешь написать свою историю. И имеешь на это полное право.

Автор: Серджиу Тома, психотерапевт по работе с семьями и парами

Семь лет назад Геннадий впервые стал отцом. Его жизнь изменилась полностью с рождением Беатрис — девочки, у которой диагностирован синдром Дауна. С большой любовью и терпением он создал для неё безопасную и поддерживающую среду, в которой Беатрис растёт и развивается в собственном ритме.

Вовлечённость Геннадия началась задолго до рождения дочери. Ещё когда она была в животике у мамы, он каждый вечер разговаривал с ней, делился чувствами и мечтами. У них даже появилась традиция: перед сном «давать пять». Эти моменты стали началом глубокой связи между отцом и дочерью.

Для Геннадия быть вовлечённым папой — это не просто физическое присутствие. Это о том, чтобы создавать атмосферу, в которой ребёнок чувствует себя любимым и поддержанным. Такой подход положительно сказался не только на развитии Беатрис, но и на отношениях с супругой.

Он понимает, насколько важна его роль в эмоциональном и психологическом состоянии дочери — она чувствует себя в безопасности и с мамой, и с папой.

За шесть лет рядом с Беатрис Геннадий прошёл большой путь внутренней трансформации. Он говорит, что узнал о себе гораздо больше, чем мог себе представить.

«Я открыл в себе способность любить без условий и быть терпеливым перед лицом сложностей. Научился пересматривать ожидания и ценить даже самые маленькие шаги вперёд. Принял то, что не всё в моей власти изменить — и это тоже нормально. Я на практике понял, что такое эмпатия: быть чутким к другим, признавать, что мы все разные — и в этом наша сила и равенство».

Эти переживания помогли ему переосмыслить свои жизненные цели и ценности. Можно сказать, что вместе с диагнозом дочери в его жизнь пришёл и личностный рост.

Геннадий делится несколькими важными наблюдениями, которые помогли ему принять особенности своей дочери. Он считает, что честные разговоры с партнёром о диагнозе — это основа «фундамента семьи». Искреннее общение укрепило их как пару и дало ощущение: «вдвоём справляться гораздо легче».

Он также подчёркивает важность заботы о себе. Геннадий понял, что это не эгоизм — нуждаться в личном времени. Пробежки и моменты тишины помогают ему быть в контакте с собой, а значит — быть более чутким и включённым отцом.

Геннадий осознаёт, насколько сложно многим мужчинам говорить о своих чувствах и страхах. Но из личного опыта он убедился:

«Когда я позволил себе быть уязвимым, я заметил, что принятие собственных страхов и несовершенств даёт настоящую близость с самим собой».

Школа — это не только пространство для обучения, но и среда, где дети и их родители должны находить поддержку и принятие, независимо от индивидуальных особенностей и потребностей каждого. Педагоги поддержки играют ключевую роль в этом процессе, предоставляя образовательную помощь и способствуя инклюзии детей с особыми образовательными потребностями.

Для обеспечения эффективной поддержки педагоги сотрудничают с родителями, учителями и другими специалистами, чтобы найти наилучшие методы работы, адаптированные к потребностям ребенка.

Исходя из этой реальности, Ассоциация «Prietena Mea» в партнерстве с Министерством образования и исследований и UNICEF Молдова разрабатывает программу, ориентированную на родителей, в сотрудничестве с педагогами поддержки из 30 модельных школ Республики Молдова.

Эти модельные учреждения, помимо своей основной образовательной роли, акцентируют внимание на создании инклюзивной образовательной среды, укреплении партнерств между школами, семьями и сообществом, а также на поощрении культурного разнообразия, развитии толерантности и глобальной ответственности.

В этом контексте Ассоциация «Prietena Mea» поддерживает усилия Министерства образования и исследований, разрабатывая программу обучения, которая помогает педагогам лучше понять вызовы, с которыми сталкиваются родители, и поддерживать их в создании среды поддержки и социальной интеграции для своих детей.

Что включает в себя программа?
Программа обучения для педагогов поддержки была разработана на основе обширного исследования, проведенного на платформе abilitare.md, которое анализировало восприятие, опыт и вызовы, с которыми сталкиваются родители детей с инвалидностью. 

На основе результатов исследования были определены четыре тематические области, которые могут дать ответы на часто возникающие вопросы и дилеммы. Программа обучения структурирована в четыре взаимосвязанных модуля, охватывающих темы эмоциональной, образовательной и социальной поддержки родителей и детей.

Модуль 1 – Я (как мама/папа): сосредоточен на личностном развитии родителей, помогая им понять и принять разнообразие и потребности детей с инвалидностью.

Модуль 2 – Я (как мама/папа) + мой ребенок: акцентирует внимание на укреплении родительско-детских отношений, развивая навыки общения и поддерживая родителей в понимании эмоциональных потребностей своих детей.

Модуль 3 – Я (как мама/папа) + моя семья: рассматривает семейную динамику, предлагая стратегии управления родительским стрессом и создания гармоничной семейной среды.

Модуль 4 – Я (как мама/папа) + общество: сосредоточен на социальной интеграции и адвокации, обучая педагогов поддерживать родителей во взаимодействии с сообществом и продвигать инклюзивное образование и права детей с инвалидностью.

Что уже сделано?
С ноября 2024 года по февраль 2025 года было организовано восемь обучающих сессий, каждая из которых была сосредоточена на конкретной теме. От понимания собственных эмоций до углубления знаний о инвалидности, от отношений между родителями и детьми до практических занятий, мастер-классов, дебатов и обсуждений роли родителей в сообществе.

Темы были разработаны, исходя из вызовов, с которыми сталкиваются родители, и на каждой сессии обсуждались вопросы эмоциональной, образовательной и социальной поддержки семей.

Обсуждались следующие темы:

• личностное развитие родителей/опекунов детей с инвалидностью;
• развитие самосознания и коммуникативных навыков;
• понимание инвалидности и этапов развития детей;
• эмоциональный интеллект и устойчивость к стрессу;
• роль родителей в сообществе;
• важность социальной интеграции и адвокации, и многие другие важные аспекты.

Все эти встречи были направлены на то, чтобы предоставить педагогам поддержки не только знания, но и практические инструменты, а также более глубокое понимание вызовов, с которыми сталкиваются родители детей с инвалидностью.

Кроме того, эти сессии были не просто обучением, а процессом совместного создания программы родительства для родителей и опекунов детей с особыми потребностями, в котором педагоги активно участвовали в разработке содержания.

Что дальше?
Мы находимся на этапе разработки этой программы, которая станет основой для будущих сессий, предназначенных для родителей. Параллельно мы посещаем участвующие школы, где вместе с педагогами поддержки представляем родителям платформу abilitare.md. На данный момент мы посетили 6 из 30 отобранных учреждений, и каждая встреча приближает нас к следующему этапу.

В Республике Молдова действуют несколько дневных центров, которые предоставляют бесплатно важные услуги для развития и реабилитации детей с особыми потребностями. Эти услуги оказываются квалифицированными специалистами в таких областях, как психология, логопедия, эрготерапия и кинезитерапия.

Для детей с инвалидностью каждый день, когда они получают специализированную поддержку, — это шанс на развитие, восстановление и социальную интеграцию. Регулярное посещение специализированных дневных центров — это необходимость: именно здесь дети учатся общению, движению, взаимодействию и, главное, формированию и развитию навыков в безопасной среде, адаптированной к их индивидуальным потребностям.

Согласно информации с сайта social.gov.md, «Респиро» — это специализированная социальная услуга, предназначенная для лиц с тяжёлой инвалидностью, которая предоставляет круглосуточную помощь в течение максимум 30 дней в год. Основная цель этой услуги — предоставить временный отдых родителям, родственникам или опекунам. В рамках услуги предоставляются проживание и питание, личный уход и наблюдение за состоянием здоровья, развитие навыков самообслуживания и самостоятельности. Также оказывается психосоциальное консультирование для родителей и опекунов детей с инвалидностью. Социальная услуга «Дневной центр для детей с инвалидностью» способствует социальной инклюзии лиц с инвалидностью через вовлечение в различные виды деятельности, направленные на развитие навыков.

Социальная услуга «Echipa mobilă» — это специализированная услуга, предназначенная для лиц со средней или тяжёлой степенью инвалидности, включая детей с инвалидностью. Она предоставляет социальную помощь и поддержку на дому в соответствии с выявленными потребностями бенефициара, а также консультирование и поддержку лиц, ухаживающих за ним, с целью повышения независимости и социальной интеграции. Об этом сообщает Министерство труда и социальной защиты (МТСП). Услуга доступна в каждом районе страны, включая муниципий Кишинёв.

Согласно представителям МТСП, чтобы дети с инвалидностью и их родители или опекуны могли получить доступ к бесплатным социальным услугам, предоставляемым центрами в Молдове, им необходимо обратиться в территориальную структуру социальной помощи или к местному социальному работнику.

Центры в Кишинёве, предоставляющие детям с инвалидностью бесплатные специализированные услуги

IMSP Республиканский реабилитационный центр для детей (IMSP CRRC) — это учреждение, подведомственное Министерству здравоохранения Республики Молдова, которое оказывает услуги детям с нейропсихомоторными нарушениями, включая детей с расстройствами аутистического спектра. Центр предоставляет услуги всем детям Республики Молдова, независимо от региона проживания, обеспечивая равный доступ к лечению, терапии и специализированной поддержке. В перечень услуг входят мультидисциплинарная оценка, логопедия, эрготерапия, психологическая поддержка, кинезитерапия и консультирование по вопросам социальной интеграции. Госпитализация в центр осуществляется по направлению от семейного врача или специалиста и по предварительной записи.

Некоммерческая неправительственная организация «Voinicel» предоставляет услуги раннего вмешательства детям в возрасте от 0 до 3 лет с различными нарушениями развития, такими как аутизм, синдром Дауна, речевые расстройства. Также здесь проводится оценка развития ребёнка, консультирование родителей, логопедические и кинезитерапевтические занятия.

Дневной центр для детей с редкими заболеваниями и аутизмом «Fluturele Albastru» входит в число муниципальных центров, предоставляющих бесплатные специализированные услуги детям с инвалидностью, включая детей с аутизмом. Ещё один центр в Кишинёве — Центр реабилитации детей с инвалидностью «Дом Надежды» — предлагает комплексные восстановительные услуги, включая логопедию, развитие личной автономии, кинезитерапию и образовательную поддержку.

Также родители или опекуны детей с инвалидностью могут обратиться в Центр активной реабилитации и социальной реинтеграции детей и молодёжи «Traian», где проводятся занятия, направленные на стимулирование и обеспечение социальной инклюзии. Бенефициарами Центра реабилитации детей с инвалидностью «Atenție» могут быть дети и подростки в возрасте от 3 до 18 лет с сенсорными, двигательными, ментальными, психическими нарушениями и нарушениями поведения. Родители могут напрямую связаться с центром для получения информации о порядке регистрации, расписании занятий и условиях приёма. Также, чтобы получить доступ к этим услугам, можно обратиться в Главное управление по защите прав ребёнка, которое оказывает поддержку в направлении в специализированные учреждения.

Другим видом социальной услуги является «Общественный дом», предназначенный для лиц с тяжёлой инвалидностью, включая детей, которые не могут быть обеспечены уходом в семье или не имеют достаточной семейной поддержки. Основная цель этой услуги — обеспечение постоянного ухода, развитие навыков повседневной жизни (таких как гигиена, питание), предоставление образовательной и психологической поддержки с целью последующей реинтеграции в семью и общество.

Чем раньше начинается вмешательство, тем выше шансы ребёнка с инвалидностью на гармоничное развитие и максимально независимую жизнь. Бесплатный доступ к специализированным услугам играет важную роль в этом процессе.

Для получения дополнительной информации и полезных ресурсов посетите сайт abilitare.md, где вы найдёте ответы, адаптированные к вашим потребностям.

Статья подготовлена в рамках проекта UNICEF Moldova «Инклюзивный мир начинается с меня, с тебя, с нас…», реализуемого AO «Prietena Mea» при финансовой поддержке Министерства экономического сотрудничества и развития Федеративной Республики Германия через Немецкий банк развития (KfW).

Лето — это время, когда можно проводить больше времени с семьей, уделять внимание совместным занятиям и наслаждаться каждым моментом без спешки.

Но как наполнить детские каникулы смыслом без давления? Как сохранить мягкий ритм, обеспечивая при этом стимуляцию? Как продолжать развивать уверенность, самостоятельность и понимание? Как сделать так, чтобы каникулы действительно ощущались как отдых?

Вот пять простых, но полезных идей, которые объединяют игру, общение и обучение в собственном темпе:

• Развиваем самостоятельность через игру

Организуйте небольшое пространство дома или на улице (полку, коробку, поднос), где ребенок сможет выполнять подготовленные для него задания, соответствующие его возможностям: поливать растение, сортировать предметы, листать сенсорную книгу и т.д. Повторение этих простых задач укрепляет уверенность и самостоятельность.

• Сделайте чтение семейной традицией

Начните с «Азбуки равенства» — необычного букваря, посвященного не буквам, а ценностям. Дети сначала чувствуют их сердцем через жесты и эмоции, прежде чем понять разумом. Короткие истории и яркие иллюстрации рассказывают о дружбе, смелости, эмпатии на понятном детям языке. Это отличная книга для совместного чтения, поиска ответов на вопросы и развития воображения.

• Готовим вместе из летних продуктов

Используйте сезонные овощи и фрукты для совместного приготовления пищи. Позвольте ребенку мыть помидоры, рвать листья салата, пробовать, нюхать, выбирать цвета. Неважно, сколько времени это займет или насколько «правильно» получится — главное, что вы делаете это вместе. Кроме того, такие занятия развивают мелкую моторику и уверенность в собственных силах.

• Создайте альбом воспоминаний

Сделайте вместе альбом о каникулах с фотографиями, рисунками или коллажами. Вклейте изображения любимых занятий, напишите (или продиктуйте) несколько слов о том, что понравилось, а что нет. Для детей, которые не говорят, можно использовать стикеры с веселыми/грустными смайликами или пиктограммы. Это отличное упражнение для развития повествования и лучшего понимания эмоций.

• Тематический день дома

Выберите тему для дня: день животных, день цветов, день леса, день воды. Организуйте простые занятия вокруг этой идеи, чтобы пробудить любопытство ребенка. Например, в день леса можно слушать звуки природы, сделать «дерево» из картона, собирать листья или просто исследовать двор или парк, как настоящие маленькие исследователи.

Помните, что не существует идеальных дней или занятий. Но есть маленькие действия, которые могут создать для ребенка пространство, где он чувствует себя поддержанным, замеченным и связанным с вами. Мы призываем вас экспериментировать, наблюдать и наслаждаться совместным временем без давления.

Пусть каникулы начнутся!